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《如何理解孤独症学前融合》:本论文为免费优秀的关于孤独症论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

随着孤独症发病率的不断增长,融合教育、学前融合的需求也不断提高.目前,我国融合教育还处于探索阶段,没有统一的模式可借用.大连市中山区春雨幼儿园秉承“尊重、平等、全纳”的教育理念,率先接纳孤独症及相关发育障碍儿童,实施学前融合,在十多年的探索实践中,不断总结经验.现将如何理解和实施孤独症学前融合,使融合教育不流于形式,发挥其真正的功效做以分享.

一、正确认识孤独症

孤独症(自闭症)是一种比较严重的广泛性发育障碍.它对儿童的行为、认知、情感等多种功能领域的发展造成比较持久的损害.其临床症状为:社会交往障碍、语言障碍和兴趣行为异常.孤独症病因至今没有一个准确的定因,所以无药可医,只有早期干预.

人们从孤独症定义理解已将孤独症儿童设定为一个特殊的个体,关注的是孤独症儿童特异的行为和功能障碍,将孤独症儿童集中在专门的特殊训练机构,而忽略了他作为一个儿童应具有的特征和权利,忽略了他们与普通幼儿的共性,因而脱离了普通幼儿这个群体. 而孤独症儿童核心问题则是社会功能障碍,他们需要的是公共社会环境既社会融合的支持.

二、孤独症儿童康复训练现状

专门的训练机构,隔离了孤独症儿童与普通幼儿的联系,孤独症儿童缺少示范和榜样,得不到相应的社会性辅助和支持.

普通幼儿园对孤独症病症不理解,而拒之.即使接受,大多也是将他们置之一边,任其自由发展,没有干预、没有支持,社会性发展无任何效果.

家长急切改善孩子的现状,单纯强调语言、认知、技能、学业等方面的训练,而忽略了功能性和社会适应性发展.

三、孤独症学前融合的含义

融合教育是普通教育和特殊教育的有机结合,学前融合是幼儿园全纳教育的具体体现,是利用正常儿童的示范作用,为孤独症儿童提供良好人际关系的途径,提供正确的行为模仿榜样,促进其社会功能的改善.

学前融合对象(3~6岁)年龄相对小、可塑性强,学前阶段是孤独症最佳干预期.《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿的身心发展规律和学习特点等关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”只有正确了解孤独症儿童与正常儿童身心发展共性,才能正确了解他们问题所在,客观地分析其功能障碍,选择有针对性地进行康复训练,在平等的环境下进行有效干预.

孤独症儿童社会功能缺失只有在共同的群体环境中才能得以发展,即社会融合(学前融合).

四、学前融合教育的具体体现

(一)个别化训练与随班就读有机结合

孤独症儿童的认知、语言能力及行为问题,通过个别化训练是可以提高和改善的,但是是否能够真正接受和运用要在融合的环境中得以认证.

在随班期间,教师在有计划组织普教幼儿活动的同时关注孤独症儿童的行为问题,提前预见、及时干预,尽可能减少和避免问题出现,教学中适当引导、个别帮助,完成孤独症儿童能力所及的课程,重点在语言交流、沟通和社会规则等方面设置情境,提供支持,促进孤独症儿童的社会性发展.

班级普通幼儿年龄小、思想单纯,没有歧视和排斥,相反会因为孤独症儿童与己的差异而去主动帮助他们.在教师的影响下,关注、关爱孤独症儿童成为一种光荣和责任,大家争相做孤独症儿童的玩伴,同伴的帮助和影响往往起到事半功倍的效果.普遍幼儿在帮助他人的同时,自己也在不断成长.

(二)良好的融合环境促进孤独症儿童社会性发展

1.适应环境、遵守规则、控制行为

在融合班级里,桌椅的摆放、区域的设置以及玩伴的有效干预,都能促进孤独症儿童规则意识的形成.特别是活动区既开放又具结构化的合理设置,有效的视觉提示和进区规则都会促使孤独症儿童自觉控制行为、遵守规则.

孤独症儿童在融合的环境里,学习模仿、从众,逐渐熟悉和适应新的环境,熟悉一日生活各环节内容和要求,促进其早日融入集体、融入社会.

2.关注与跟随、互动中寻求帮助

孤独症儿童有一定的关注能力,但是他的关注点往往不同于其他幼儿,在融合的环境里,教师注重引导,逐渐转移关注点,同时注重跟随能力培养,通过观察和跟随解决基本的日常生活问题,提高其生活、学习、交流能力.融合教育为孤独症儿童提供了自然的学习机会和条件,同时也开启了他们的心智.

总之,孤独症学前融合不是简单的随班混读和求得同步,而是为孤独症儿童提供宽松和谐的环境,在教师的有效干预下,帮助他们与正常儿童建立联系、增加沟通,逐渐走出孤独,融入社会.

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结论:如何理解孤独症学前融合为关于本文可作为相关专业孤独症论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文孤独症论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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